(二)教学论学科性质的争鸣
学科性质是学科定位的关键。学科性质是在学科的基础上对其本质特征和基本形态的界定。经过多年的学科发展，通过不少学者的反复研究与争论，教学论的学科性质可以归纳为几种代表性观点：教学论为理论学科，教学论为应用学科，教学论为理论外推型学科，或者简单将其定位为复杂学科。还有学者按照教学论研究对象的特征规定教学论的学科性质。例如，有学者认为，教学论主要研究教学客观规律，教学论的学科性质应该定位于教学事实、教学价值，抑或教学事实与价值的统一。①还有学者认为，教学论的学科性质主要表现为理论性、整体性、综合性、动态性、实践性等特征。①教学论的学科性质是学科定位的基础，也是研究范式选择的前提。性质的不确定，导致许多学者对研究范式难以把握，进而导致研究“失范”。
(三)教学论研究方法论的时代特征
1.教学论研究方法论的哲学基础进一步拓展
近年来，基于对教育研究中“哲学化”倾向的分析批判，马克思主义哲学观作为现代教学研究的方法论基础，从过去的“唯一”成为“之一”的同时，教学论研究者似乎更关注西方哲学的诸多理论。马克思主义哲学作为科学的世界观和方法论，在教育科学研究中是作为最一般的理论工具而发挥着方法论指导作用的。教学研究必须坚持唯物辩证法和历史唯物论，因此，对马克思主义方法论的指导意义，人们基本是认同的。正如有学者指出的：“我们面对现代化教学理论和实践发展复杂多变的局面，要想整体地把握、全面地研究它们，驾驭它们，没有这样一个概括程度高、包容性大的理论基础是不行的。”②问题是如何真正应用马克思主义方法论指导现代教学研究，这本身就有一个方法论的问题。